北京市通州区梨园学校校长　田连启

　　北京市《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台后，我们深入学习政策，落实落细要求，基于学校发展实际，聚焦“双减”背景下校内提质，主要做了三方面工作。

　　构建全面育人课程体系

　　促进学生全面、个性发展

　　学校围绕“敦品励学，大气担当”育人目标，集群体智慧，始终致力于全面育人课程体系建设，基本形成了“三立”育人课程体系。

　　“三立”课程，以“立德树人、五育并举、文化化人”为宗旨，以人的核心素养发展为导向，以“人文底蕴、科学精神、社会实践”为要素，以塑造“敦品励学、大气担当”的现代学生为目标，以“立品、立志、立行”为课程逻辑起点，设置基础、拓展、定制三类课程。在课程育人中让学生成为立品厚德有理想、立志为学有能力、立行成人有担当的顶天立地的中国人。

　　学校重新梳理整合师资、设备、场地等资源，在原有基础上新开发、设置了多门校本课程，为学生提供“菜单式”服务。目前，课后服务不仅安排针对学生学业的答疑辅导课程，还开设82门体育、艺术、科技类校本课程。全校学生课后服务参与率达98.1%，较好满足了学生学业水平提升和个性化发展需要。

　　立足课堂主阵地

　　聚焦教育质量提升

　　学校聚焦“基于深度学习的课堂结构优化研究”项目，致力于国家基础课程“四层级”落实，从课标拆解、大单元建构、大概念提炼、核心任务设计四个层级落实，其中单元方案设计是核心。

　　立足校本教研，以研讨课标作为提升学科教学有效性的切入点，学校系统设计校本教研活动，以引领教师思考课程价值，明确课程目标，整合课程内容，优化课程实施，关注课程评价，以课程标准为依据把握教材、设计教学。

　　同时，引导教师从课程视角重新审视作业的功能，将作业作为课堂教学的有机组成，认清作业是课堂教学的延续，对课堂教学及学生学习具有诊断、改进等作用，是学生自主学习探究的活动。为此，在征求教师意见的基础上，学校制定了《作业布置、统筹、批改、反馈制度及办法》，在此基础上，以教研组为单位，根据不同学科特点，发挥教师集体智慧，鼓励教师创新作业类型，持续开展如何提升作业质量的实践研究工作。

　　落实学生主体地位

　　引领学生主动发展

　　在培养学生主动发展方面，我们努力尝试，并取得一定成效。

　　树立正确的课堂教学价值观。在引领教师树立正确的质量观、人才观的基础上，聚焦课堂，引领教师认识并逐步树立“培养学生主动健康发展”的课堂教学价值观，多种教学方式结合，倡导启发式、探究式、合作式学习方式，给学生留出思考、表达、讨论、活动的时间和空间。为此，学校组织教师一起研讨制定了“好课标准”，并以集体教研、研究课等形式聚焦课堂质量提升实践研究，致力于“将课堂还给学生”，促进学生的学习主体意识，增强自主学习动力，逐步提升自主学习能力。

　　强化教育教学活动观。学生在校园内每天都身处各种形式的活动中。在活动中，学生或是通过与人交往，或是通过观察他人言行，或是通过他人对自身言行的反馈评判等，进行自我反思、自我调控，进而自我发展。因此，学校首先加强对教师的培训，引领教师树立“处处是课程，时时有课程”意识，认识到任何一项活动都应从对学生的教育价值视角去思考；其次，德育处从学校层面、年级层面，根据学生身心发展特点设计了系列德育课程，为促进学生主动发展搭建平台；再次，牢牢抓住班级文化建设，以“自主先进班集体评选办法”等评价手段引领班主任重视学生在班级管理、班级建设、班级活动中充分发挥主体作用，让学生主动做班集体的主人，做自己的主人，逐步提升自我发展意识和能力。

　　增强学生自我管理的意识和能力。学校高度重视培养学生遵守规则的意识和习惯，重视班级形成凝聚力，在学校、年级、班级层面，在卫生、学校生活秩序、学习任务、集体活动等各个方面，开发出多种让学生自我管理的小岗位。特别是在班级生活各个方面、各个角落，老师指点学生寻找自己可以做事的位置，引领学生不断实现自我超越。在初中学段，学校组建了学生会，并以此为核心，在学习、纪律、卫生、活动等方面尽可能为学生创设自主管理的条件和平台，让学生在自主设定规则、执行规则的过程中，以及通过同伴相互评价等形式，培养自尊、自信、自立、自强，逐步达到自律。