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平板电脑教学初体验
发布时间:2018-12-26 11:49
北京市第五十中学教师   杨 阳
 
  作为一名入职几个月的“教师新人”,当我听到教研组长问“能否代表政治组准备一节公开课,参与平板电脑教学研讨活动”时,我内心又惊又喜,既担心初出茅庐的自己缺乏教学经验,难以胜任这项工作;又因教研组对我的信任以及能有如此难得的机会感到开心。
  组长看出了我的焦虑,拍了拍我的肩膀说:“不要担心,整个组的老师都会帮你备课、磨课的!”组长的话像一颗定心丸,我决定尽全力精心准备这次公开课,不辜负大家的期望。
  从选择课例到收集素材,从讨论教学方式到研究教学设计,从备课到磨课,再到试讲,前前后后两个月的时间里,学生放学后的组会开了一次又一次,描描画画的教案修改了一遍又一遍……平板电脑技术运用难题解决了一回又一回,对着空无一人的教室试讲了一节又一节……对我而言,如此细致打磨一节课是第一次,每个细小问题的提出,都要预想出多种学生的答案;在课堂的哪个阶段(几分几秒)运用平板电脑教学,起到什么作用;学生主体性如何发挥,是否有效。这一系列问题都在讨论、研究、试验中渐显端倪并逐渐成型,最终在研究课上呈现出来。
  现在回想起来,为期两个多月的磨课经历给我留下了深刻印象,让我有颇多感触。
适应信息教学新环境
  教师教育观念的转变是适应现代教育的关键。在信息教学新环境下,教师不再是知识的提供者,而是设计者、协助者、引导者。教师只有转变教育观念,改进教学手段,让学生寻找、批判和澄清,并建构起自己的知识体系,才能适应现代教育的需要。政治学科具有“教材年年新,教师人人新”的特点。如果采取传统的教学模式和教学手段,只会使课堂变成“教师一言堂”,让学生看到政治书就想“昏昏大睡”。所以我在教学中充分利用平板电脑技术,发挥其资源广和时效高的优点,一改往日单向度“传教”的教学观念,将自己的角色定义为“课堂参与者”,以学生为主体,重在启发与引导。例如,在课堂上模拟“全球合作交流会”,每名学生都是国家代表。会上以国家利益为基础的问题探讨、竞价环节以及销售买卖环节,均由学生主导推进,便促使学生主动深入了解所要用到的知识,充分发挥学生自身主动性、能动性以及自觉性,形成学生“爱学”“乐学”的学习氛围。
  改变意味着挑战,但是只有勇于踏出第一步,才能有更多步挑战。转变 “照本宣科满堂灌”的传统教学观念,不仅真正发挥了学生的主体性,也增加了教师的个人魅力指数。
交互课堂内容与形式并重
  转变教学观念后,要思考的便是教学方式的问题。
  当今,信息技术已成为我们获得各种知识和信息不可或缺的重要工具。信息技术集多种媒体功能和网络功能于一体,为师生提供了广阔的资源环境;在教学实践中创设了真实的学习情境,提供了探究可能性。而且计算机独有的交互性提高了学生的参与度,为发挥学生主体功能起到不可替代的作用。将信息技术融入政治教学中,使之为政治教学服务,也成为现在政治教师常用的教学方式。但对于信息技术如何应用于政治课程,如何选取相应的技术为自己所用,重要的是如何让信息技术更好地为教学内容服务,而不是喧宾夺主,这一系列问题都值得我们深入思考。基于本次备课、授课经验,我认为教学方式的选择内容要与形式并重,打造交互式课堂。例如,在授课时,我以“模拟交流会”的形式开展活动,旨在调动学生积极性,保证全员参与、全员思考,并在活动中自发地生成教学内容,让学生在情境中体会知识转变为能力的过程。尤其是在活动中利用平板电脑投票、分组研讨的环节设计也直指教学内容的生成,以防学生思维跑偏,脱离主线。
  总而言之,无论采取什么样的教学方式,充满信息技术的课堂本就让学生充满兴趣,但要切忌空有形式、内容空泛,活动结束后除了玩闹什么都没留下。
团结就是力量
  “团结就是力量”不是一句空话。经历了这次研究课活动,我更加坚信这一点。作为教学新人的我,对教材、教学、课堂、学生的把握不尽娴熟,加上面对区级研究课这样的平台没有经验,备课初期显得尤为手足无措。这时,组里老师像教学生一般“手把手”帮我。组长和师傅帮我选择课例,在全面分析教材的基础上,选取难度适中、内容丰富且能够驾驭的课例;老师们直接把曾经做过的课例素材和平板电脑教学经验传授给我,让我在备课时有参考和抓手;不仅帮我设计教学活动、精炼教学问题,还当我的“学生”,多次听我试讲并提出问题和改进建议。从选择课例到收集素材,从讨论教学方式到研究教学设计,从备课到磨课再到试讲,前前后后几个月的时间里,放学后的组会有时甚至开到天黑。正是在组里老师的帮助下,课程设计和实施逐渐成型,最终在区级研究课上呈现出来并得到了教研员的肯定。这份肯定是对组里所有老师的肯定。如果没有各位老师帮助,我便没有这次课程教学的顺利实施完成。
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