首都师范大学教育学院与未来教师学院教育学专业负责人　高 洁

　　当前，我国学龄人口正经历排浪式变化。不少考生和家长一听“教育学”三个字，立刻皱眉：孩子都少了，还学教育干什么？这种判断把“少子化”与“教育学无用”画上等号，既低估了教育学的学科纵深，也忽视了少子化时代对教育质量升级的新需求。

　　想解决上述疑问，高三生和家长不妨先弄清楚：教育学专业到底学什么？在人口结构变化的背景下，它又在如何重塑自身？

　　教育学是一门迷恋他人成长的学问

　　教育学是系统研究教育现象、揭示教育规律的人文社会科学。作为本科专业，它与学前教育、小学教育等面向具体教学岗位的应用型师范专业有本质区别。教育学是教育学类专业的“母专业”，承载着为整个教育学科奠定知识基础、输送高层次人才的使命。有学者说：“教育学是一门迷恋他人成长的学问。”这句话道出了该学科的精神底色。

　　具体来看，教育学细分方向丰富且多元，每个方向都有着深厚的学术传统与现实关怀。其中，教育基本理论与教育哲学追问“教育是什么”“人为什么需要教育”；教育史梳理中外教育思想与制度的演变；课程与教学论研究教什么、怎么教，小到一堂课的设计，大到国家课程标准的制定，均离不开它的支撑；教育社会学、教育经济学、教育管理学分别从社会结构、资源配置、组织运行的角度审视教育；比较教育学为我们打开国际视野；教育心理学聚焦人类学习与发展机制，揭示认知、情感与社会性发展规律；教育技术学探索技术之本质及其与教育的深度融合。

　　经过百余年发展，教育学早已不是零散经验的混合体，而是一个领域广阔、体系精密、逻辑周延的学科体系。

　　“少子化”让教育质量需求升级

　　人口结构变化是教育学必须直面的现实问题。少子化不是教育需求的消失，而是教育需求的升级。当学龄人口总量下降，教育重心必然从“有学上”的数量扩张转向“上好学”的质量提升。少子化不是教育的寒冬，而是教育质量升级的春天。

　　少子化带来的新需求恰恰对应教育学专业的核心能力。例如，教育政策与规划方向回应学校布局调整、资源优化配置的需求；课程与教学论方向回应个性化与差异化教育需求，班额缩小后如何设计分层教学、个性化课程给这一方向人才提供了用武之地；教育心理学方向回应学生心理健康、学习困难诊断等日益突出的问题；教育评估与质量监测方向回应教育质量评估、诊断与改进，这已成为学校常态需求；终身学习方向回应从早教到老年教育全年龄段教育市场持续扩大的趋势……这些需求都不是单纯的学科教学能力所能覆盖的，而是需要教育学专业所培养的系统性教育思维和研究能力。

　　当前教育学培养模式正经历深刻变革，总体趋势是“宽口径、厚基础、强研究、重实践”。以首都师范大学教育学专业为例，学校确立了“卓越型、研究性、国际化”的人才培养定位，推动学生从“教育理论学习者”向“教育创新参与者”转变。

　　在课程体系上，首都师大构建了12个学科模块与5类课程模块。新生阶段，学校开设教育学学科素描、教育经典案例赏析等导论课，配合教育学原理课程，激发学生学术兴趣；中年级阶段，学校以国家一流课程教育研究概论为核心，联动基础理论课程，塑造学生的研究能力；高年级阶段，学校设置项目式学习综合课，让学生通过合作解决真实教育问题。同时，学校还新增“人工智能教育”“教育游戏设计与应用”“学习科学”等前沿课程，回应数智化时代需求。

　　在培养模式上，该专业以本研贯通为重要方向，探索“本+硕”六年制或“本+硕+博”一体化培养。

　　数智化时代，教育人才何去何从？

　　有家长疑虑，在数智化时代，教育人才何去何从？事实上，教育学不可替代的核心竞争力，就在于它是系统研究“人”的成长与发展的学科。教育面对的从来不是标准化的产品，而是一个个鲜活的生命。每个学生既承载先天底色，又在家庭、学校的后天塑造中不断成长；既有着独一无二的个性世界，又嵌入特定的社会结构与文化传统；既遵循身心发展的生物规律，又拥有精神追求、价值判断和自由意志。教育的进程既有迹可循，又充满偶然与意外。这种复杂性决定了教育工作不可能被简化为算法和数据。

　　数智化不是威胁，而是教育学转型升级的动力。一方面，“人工智能+教育”正在催生全新学科生长点。教育大数据分析、学习科学与认知神经科学、智能教育产品设计、教育数字化治理等方向，都需要既懂教育规律又懂技术工具的复合型人才。另一方面，数智化推动教育学知识体系持续更新，教育神经科学、人工智能教育等前沿内容逐步进入本科课程。更重要的是，数智化时代对教育工作者提出了更专业、更智慧、更有研究基础的要求，这与教育学专业的改革方向高度契合。技术可以辅助教学，但不能替代教师对学生的情感关怀、价值引领和个性化指导；技术可以提供数据，但不能替代教育研究者对教育问题的价值判断和伦理审视。教育学专业正在主动走向“教育学+”，并广泛参与、跨界融入人的发展乃至社会发展的全过程。

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　　学教育学只能当老师吗？

　　学教育学只能当老师——这是对教育学专业最大的误解。教师只是其去向之一，并非唯一。学教育学收获的不是单一职业技能，而是一种理解人、理解教育、理解社会的系统性思维方式。

　　今天的教育学正在“超越师范、回归教育”，其不再局限于某一类具体教师岗位，而是面向更广阔的教育事业。毕业生可进入教育行政部门从事政策研究与管理，可到教育科研机构从事学术研究，也可进入教育传媒、教育咨询、教育培训、教育产品研发等新兴领域从事相关工作，还可进入企业、社区从事人力资源开发、社区教育等工作。

　　在高等教育普及化的今天，本科教育已从“终结性教育”转变为“起始性教育”，教育学本科的功能之一就是为硕士、博士阶段输送优质生源。以首都师范大学教育学专业为例，近年来毕业生去向落实率保持100%，升学率持续走高，一大批学生升入北师大、华东师大等名校继续深造。

　　你适合报考教育学专业吗？

　　教育学专业适合这样的考生：对“人”的成长怀有好奇与关怀，不满足于“怎样教”的技术层面，而愿意追问“为什么教”及“教育应走向何方”等本质问题；有志于从事教育创新探索，愿意在教育政策、教育研究、教育管理、教育产品等宏观教育领域深耕，而不是仅仅把目光锁定在某一个学科的课堂教学上；具备一定的人文情怀和社会责任感，能够接受“宽基础、厚积累”的培养节奏，不急于求成，愿意通过系统学习为长远发展奠定根基。