（05 校长请回答）

　　首都师范大学附属密云中学

　　三阶课程赋能个性成长  彰显加工实力

　　本期嘉宾：王 锐

　　（首都师范大学附属密云中学党委副书记、校长）

　　首都师范大学附属密云中学是一所公办独立高中。学校依托“启智—达智—睿智”三阶“格·智”课程、70余个精品社团和科学选科走班机制，坚持“学生成长在活动中”，为不同基础、不同兴趣的学生提供多元成长路径。那么，学校2026年中招录取情况如何，在特色课程建设、社团育人及选科走班方面有哪些具体做法？

　　今年共录取610人  多为校额到校招生

　　记者：2026年学校中招录取情况如何？

　　王锐：2026年，我校共录取610人。其中，通过校额到校招生录取497人，通过统一招生录取113人（均为密云本地生源）。

　　近年来，学校的高考质量连年攀升，2026年本科上线率达到95%。与中考入学时相比，学生毕业时成绩提升幅度明显，有近30%的学生成绩高于我校当年中考录取分数线对应的水平，体现了学校较强的加工能力。

　　三阶课程给学生更多选择

　　记者：学校开设了哪些特色课程？

　　王锐：学校始终坚持“崇德尚智，萤光筑梦”育人目标，全面落实五育并举、协同育人理念，深度践行“学生成长在活动中”的育人思想。依托“启智—达智—睿智”三阶递进的“格·智”课程体系，我校立足学生全面发展与个性化成长，构建分层、多元、融合的特色课程矩阵，形成多门体系成熟、育人成效显著、具有学校辨识度的典型特色课程。

　　启智课程是学生全面发展的基石，也是学校课程体系的核心。这一层级课程属于基础性课程，面向全体学生，是其成长应具备的基础知识、基本技能和形成基本价值取向的重要保障，具体分三类课程实施，即国家课程、地方课程及萤光德育类课程。

　　达智课程是学校在国家课程的基础上进一步深化拓展知识范围，为加深学生认知所开发的一类课程，以满足学生的兴趣爱好、增长见识、促进个性发展为目标。这一层级课程属于自主选修的拓展性课程，面向全体学生，具体分三类课程实施，即学科拓展选修类、综合实践类和活动体验类。

　　睿智课程是在达智课程的基础上，为有天赋、有专长的学生打造的一批特色课程。具体的课程实施方式以社团类课程为主。学校通过开展各类活动、比赛，为学生搭建展示平台。

　　整体而言，学校特色课程体系以课程为依托、以活动为载体、以五育融合为路径、以萤光筑梦育人为目标，形成了有品牌、有质量的校本课程育人特色。

　　记者：学校在学生社团建设方面有哪些特点？

　　王锐：学校以“格·智”三阶育人体系为引领，依托70余个精品学生社团，构建起分层培养、分类实施、场域开放、科创引领的社团建设新格局。

　　第一，分层培养、分类实施，构建阶梯式育人体系。学校创新构建“启智普惠、达智培优、睿智拔尖”三阶社团培育体系，实现全员覆盖与拔尖培养有机统一。启智层基础社团面向全体学生，开设经典诵读、书法绘画、合唱朗诵、基础球类、劳动实践等基础性社团，降低参与门槛，实现基础素养全面启蒙。达智层特色社团聚焦素养拓展，打造人文、科技、体育、艺术、实践五大领域精品社团矩阵。其中，人文类深耕经典诵读与文化研学，艺术类聚焦戏剧创编与舞台展演，体育类常态化开展赛事竞技，科技类突出创新实践，实现五育内容全覆盖。睿智层精英社团面向特长突出的学生，组建科创攻关、原创戏剧、专业竞技等拔高型社团，配备专项骨干教师精准指导，引导学生深耕特长、突破自我。

　　第二，扩展实践场域，推动课内外协同育人。学校打破校园边界，构建“课堂教学+社团实践+社会实践”三位一体协同育人模式，将社团活动与乡土研学、志愿服务、德育实践深度融合。各社团组织学生走出校园，走进专业场馆、科研院所、实践基地，开展沉浸式学习与探究实践，让学生在真实场景中历练成长、涵养格局，实现从校内课堂到社会大课堂的有效延伸。

　　第三，强化科创引领，打造科学教育特色品牌。学校高度重视科学类社团建设，将其作为拔尖创新人才培养的核心抓手。依托金鹏科技团生命科学分团、未来工程师社团、STEM 社团等优质科创平台，学校开展了机器人编程、航模制作、生命科学探究、工程设计、跨学科项目式学习等实践活动，联动校园科技节、科创评比、省市各级赛事等平台，让学生在团队协作、实操创作、课题探究中培育科学精神与创新能力，由此形成了具有学校特色的科学教育品牌。

　　选科指导与走班管理既实又细

　　记者：在新高考背景下，学校为学生提供了哪些选科指导？

　　王锐：面对新高考选科带来的变化，学校立足学生实际，多维度做实做细选科指导工作，帮助学生和家长理性做好选科规划。

　　高一新生刚入校，学校就面向全体学生及家长开展政策宣讲，细致解读选科规则、等级赋分等核心内容，提前普及相关知识，引导大家尽早建立选科意识，做好前期认知储备。

　　正式选科之前，学校会邀请专业人士，结合往年高考招生数据开展专题指导；同时组织职业体验实践活动，让学生走出校园，近距离感受不同专业对应的职业场景，拓宽认知视野，为选科积累现实参考。

　　校内层面，负责高考数据研判的教师结合本校往年学情数据，开展专业方向解读，分析不同选科组合对应的报考范围，给学生提供贴合校情和个人实际的参考信息。班主任逐一和学生谈心交流，摸清学生的兴趣、成绩短板与发展意向，同步对接家长，家校协同给出针对性选科建议。各科任课教师也主动对接心存困惑的学生，结合学科学习特点、学生自身学习能力，从学科教学视角给出务实建议。此外，学校还通过班级群、家长会等渠道推送官方选科政策、报考资讯等，方便家长多渠道获取信息，家校合力帮助学生科学确定选科组合。

　　记者：学校是否实行走班制教学，有哪些具体做法？

　　王锐：学校扎实推进选科走班工作，构建科学完备的选科指导与运行管理体系。学生根据自身实际进行选科后，学校将根据其选科意愿组建班级，开展“定二走一”的走班教学，即固定两门科目在行政班上课，其余一门实行走班上课。

　　同时，学校建立了走班教学后的动态跟踪机制，持续关注学生学习状态，重视赋分背景下的学生心理变化，及时开展学情跟踪与心理疏导，保障走班教学有序、高效开展。

　　■ 学生故事

　　一次科技实践让我走出舒适区

　　首都师范大学附属密云中学高二学生　王雨奇

　　高一时，我有机会参加了北京市“生态与生命”科技实践活动。在此之前，我习惯独自学习、害怕合作，更惧怕失败，而这次活动让我改变了许多。

　　初次接触海绵城市模型制作时，我和小伙伴屡屡碰壁：模型坡度设计不合理，积水无法下渗，雨水模拟实验全程积水滞留；透水材料铺设不均，蓄水模块功能失效……一遍遍试验都以失败告终。面对漏洞百出的作品，我一度心浮气躁想要放弃，但同伴没有退缩、老师持续鼓励。于是，我们一起沉下心排查问题，反复调整底盘坡度、更换透水材质、优化排水通道；梳理实验原理、整理数据变化、打磨答辩PPT的逻辑框架，一次次推翻、重做，把每一处缺陷逐一修正。在持续的试错与磨合中，作品逐渐完善，我们最终凭借完整的模型与清晰的现场答辩，斩获市级二等奖。

　　这场比赛让我学会直面挫折、分工协作。从前遇到困境只会退缩内耗的我开始敢于直面问题、大胆试错，并能主动探索突破。更重要的是，我明白了真正的成长从来不是一个人埋头苦干，而是在团队协作中彼此激发、共同前行，这也成为我此后面对一切挑战的底气。

　　（北京考试报记者  邓 菡）